СОВРЕМЕННЫЙ УРОК
С урока начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он и заканчивается. Все остальное в школе играет хотя и важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая все то, что закладывается в ходе уроков. Каждый урок – это ступенька в знаниях и развитии ученика, новый вклад в развитие его умственной и моральной культуры.
Современный урок – это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого осмысленного усвоения знаний. Современный урок должен строиться на основе самодеятельности учащихся в учебном процессе, их самоорганизации, развития их личности, коллективной учебной деятельности, ответственности учеников.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УРОКА
Методы обучения – основные упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, обеспечивающие формирование знаний, умений и навыков, направленные на достижение целей образования.
Что такое метод вообще?
Метод обучения является важнейшим компонентом урока. Это ключ к достижению триединой цели урока. Это самый динамичный компонент учебного процесса, тесно связанный со всеми его сторонами.
Прием – деталь метода, отдельные его операции (практические и мыслительные), моменты в процессе усвоения знаний и умений. Он не имеет своей самостоятельной учебной задачи. Метод можно рассматривать как определенную систему приемов. В этом плане «метод уподобляется крепко спаянной цепи, каждое звено которой представляет собой отдельный познавательный акт» (Р. Г. Лемберг). Эти познавательные акты, организуемые учителем и выполняемые учениками, обычно обозначаются термином «прием». Например: сообщение, постановка задания, указание и т. п. – приемы учителя. Слушание, выполнение упражнений, решение задачи – приемы учения. В зависимости от приема определяется и метод обучения. Если учитель сообщает факты, правила для их заучивания, то метод преподавания носит информационно-сообщающий характер.
Система методов – не простой их набор, а совокупность, в которой имеются внутренние связи между компонентами, обусловленные результативностью конкретных методов (приемов). В совокупности они представляют систему управления разными методами (приемами) познания учащимися учебного материала, начиная с приобретения готовых знаний до самостоятельного решения познавательных задач.
Сущность метода заключается в организуемом способе познавательной деятельности ученика, в его активности, развитии познавательных сил и способностей.
В методах обучения в прямой или скрытой форме, но обязательно проектируется познавательная деятельность учащихся, поэтому методы обучения – это сочетание методов преподавания и учения.
Формы организации познавательной деятельности - целенаправленно формируемый характер общения в процессе взаимодействий учителя и учащихся, отличающихся спецификой распределения учебно-познавательных функций, последовательностью и выбором звеньев учебной работы и режимом – временным и пространственным.
Успешность обучения не может быть осуществлена вне форм организации познавательной деятельности учащихся, так как любой реальный урок осуществляется путем функционирования и взаимодействия учителя и ученика.
Различают следующие формы организации познавательной деятельности:
- индивидуально-обособленная форма имеет место в том случае, когда содержание учебного материала вполне доступно для самостоятельного изучения школьниками. Познавательная задача решается индивидуальными усилиями каждого ученика самостоятельно, без непосредственного общения с другими учениками. Педагогическая ценность этой формы организации познавательной деятельности заключается в том, что она может хорошо учитывать особенности каждого ученика сообразно его подготовке и возможностям.
- фронтальная форма познавательной деятельности предполагает одновременное выполнение общих заданий всеми учащимися класса для достижения ими общей познавательной задачи. Это самая распространенная, но мало эффективная форма. Для того, чтобы она была более эффективной, учитель должен заранее проектировать, а затем и создавать на уроке учебные ситуации, отвечающие намеченным аспектам триединой цели урока. В самом начале – обеспечить контакт с классом, привлечь внимание и интерес к предстоящему восприятию знаний, создать проблемную ситуацию и обозначить проверочные вопросы в конце урока, что создаст контрольную ситуацию. В процессе взаимодействия должен оказаться весь класс без исключения.
- групповая форма познавательной деятельности используется при организации таких учебных занятий, когда единая познавательная задача ставиться перед определенной группой школьников. Величина групп различна, в зависимости от содержания и характера работы (более 6 человек не целесообразна, т.к. невозможно организовать активную работу всех членов группы). Успех осуществления этой формы познавательной деятельности зависит от тщательности ее подготовки учителем и его умения уделить внимание каждой группе. Групповая форма порождает взаимную ответственность, внимательность, формирует интерес к работе друг друга.
- коллективная форма познавательной деятельности – до последнего времени наименее разработанная в дидактике. Это такая форма, при которой коллектив обучает каждого своего члена, и в то же время каждый член коллектива принимает активное участие в обучении всех других его членов. Сущность кратко можно сформулировать так: ВСЕ обучают каждого, и КАЖДЫЙ обучает всех. Коллективная форма организации – это общение учащихся в процессе обучения в динамичных парах или парах сменного состава. Деятельность каждого ученика становится общественно значимой, полезной, и каждый отвечает не только за свои знания, но и за знания своих товарищей по учебной работе.
Триединая цель урока
Цель выступает как фактор, обусловливающий способ и характер деятельности, она определяет соответствующие средства ее достижения, она является не только спроектированным конечным результатом, но и исходным побудителем деятельности.
Функционирование урока связано с такими процессами.
Целеполагание. Это процесс формирования цели, процесс ее развертывания, когда учитель четко определяет ресурсы, силы и возможности для наибольшего эффекта при удовлетворении учебных потребностей и интересов. Целеполагание – достаточно сложная, наиболее ответственная (и, пожалуй, самая западающая) часть работы учителя.
Целеосуществление. Это процесс, в ходе которого цель из внутренней цели человека переходит в свое следствие – в фактическое поведение, конечный результат.
Целеустремленность. Если человек совершенно осознанно и планомерно движется к поставленной цели, можно говорить о том, что он действует целесообразно, целеустремленно.
Конечный результат урока.
Конечный результат – явление достаточно сложное и многоаспектное, и его нельзя сводить только к качеству знаний, умений и навыков. Важен не только конечный результат сам по себе, но и пути его достижения, прежде всего характер отношений между учителем и учениками. Знания могут быть получены как на основе авторитарных отношений, калечащих душу ребенка и держащие его в страхе, так и на основе отношений сотрудничества. Конечный результат урока складывается из двух составляющих:
- качества работы учителя;
- показателей знаний учеников в ходе проведения урока.
Содержание учебного материала – это тот фактический материал и теоретические положения, которые подлежат усвоению учениками. Оно выступает в качестве своеобразной материальной основы урока, на базе которой осуществляется вся учебная деятельность учеников.
Содержание учебного материала заключает в себе
- все типы знаний (теоретические, практические, эмпирические, конструктивно-творческие конструктивно-технические), получаемые учеником на уроках,
- представления,
- понятия,
- законы,
- принципы,
- идеи,
- методы научного познания и мышления и другие компоненты.
На каждом уроке ученики имеют дело с тем или иным набором, с какой-то определенной частью учебного материала.
Содержание учебного материала делится как бы на две части: необходимый материал, непосредственно связанный с темой урока, и материал второстепенный, который вводится в урок в целях усиления умственной активности учащихся, воспитательного влияния на них, в целях подготовки к какой-нибудь работе на следующем уроке и т.д.
Содержание учебного материала для учителя является как бы «сырьем», из которого создаются различные конструкции, обусловливающие способы учебного познания.
.svg.png)
